ТЕЗИСЫ ВЫСТУПЛЕНИЙ
ПО ИТОГАМ КРУГЛОГО СТОЛА МИНСК-МОСКВА
на тему:
РОССИЯ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
Представленный текст является согласованной участниками
выдержкой выступлений белорусских и российских специалистов.
28 февраля 2026 года по инициативе белорусской стороны и при поддержке АВИ имени А.А. Громыко состоялся экспертный круглый стол «Россия и окружающий мир: образовательная сфера». В мероприятии приняли участие эксперты и молодые специалисты из Российской Федерации и Республики Беларусь.
В ходе обсуждения система образования рассматривалась как основной социальный институт, обеспечивающий воспроизводство управленческих кадров, трудовых ресурсов, социальной идентичности, нравственно-мировоззренческих установок и культуры мышления. Участники сошлись во мнении, что образование носит сквозной характер и требует активного государственного участия с ориентацией на избранные властью стратегические цели развития.
Белорусские участники указали, что технократизация и финансиализация образовательной сферы привели к размыванию гуманистических ориентиров и способствовали формализации подходов к образованию, что в совокупности ослабило его качественное содержание. Одной из ключевых проблем был назван дефицит педагогических и научных кадров, способных работать с мировоззренческим и ценностным компонентом обучения.
С белорусской стороны также была высказана позиция в отношении новейших реформ гуманитарного образования, проводимых в Российской Федерации, включая централизацию преподавания философии, истории и курса «Основы российской государственности» на базе единых программ и учебников. Были обозначены риски, связанные с выбором идеологической и ценностной рамки, соотношением патриотического компонента и мировой интеллектуальной традиции, а также с инструментализацией гуманитарного знания. Белорусские участники также считают, что современное гуманитарное образование в России находится в состоянии транзита, без окончательно сформулированных стратегических ориентиров проводимой реформы, соответствующих вызовам времени.
Российские участники указали, что низкий уровень взаимного студенческого обмена не способствует формированию устойчивых межгосударственных гуманитарных связей между РБ и РФ. В 2025 году доля белорусских студентов в России составила около 4% от общего числа иностранных студентов (16 тыс. из 400 тыс.). Для сравнения, в 2010 году численность белорусских студентов в России составляла 27 тыс., что почти в два раза превышает текущий показатель. В свою очередь, доля российских студентов в Беларуси не превышает 7% (2,5 тыс. из 35 тыс.).
Сокращение академической мобильности рассматривается как часть общей тенденции к снижению численности студентов. В Беларуси общее количество студентов сократилось с 450 тыс. в 2010 году до 250 тыс. в 2025 году (-45%). В России численность студентов снизилась с 7 млн до 4,8 млн за тот же период (-30%). Данный процесс лишь отчасти объясняется оттоком отечественных студентов за рубеж. Так, число белорусских студентов в Польше выросло с 5 тыс. в 2015 году до 12 тыс. в 2025 году – однако эти показатели не оказывают системного влияния на общую динамику.
Ключевым фактором сокращения численности студенческой молодёжи названа демографическая динамика. В Беларуси число рождений снизилось со 108 тыс. в 2010 году до 62 тыс. в 2025 году (-42%). В России число рождений сократилось с 1,8 млн в 2010 году до 1,2 млн в 2024 году (-33%).
Российские и белорусские участники сошлись во мнении, что демографический спад носит структурный и общемировой характер. Применяемые на текущий момент в большинстве государств традиционные меры пронаталистской политики не способны принципиально изменить данный тренд. В этой связи в прогнозировании и планировании необходимо исходить из устойчивого дефицита трудовых ресурсов и роста нагрузки на систему социального обеспечения в обозримом будущем. Это требует адаптации системы образования к ускорению темпов общественной жизни и распространению практик диверсификации занятости и источников дохода.
Распространение гибких карьерных траекторий снижает ценность государственного диплома как самостоятельного маркера квалификации. В системе рекрутинга приоритет всё чаще отдаётся конкретным навыкам, а не формальному уровню образования. Этому способствует рост онлайн-обучения, микроквалификаций и междисциплинарных образовательных траекторий. Участники подчеркнули необходимость адаптации образовательных форматов к особенностям цифрового поколения при сохранении академической глубины. В качестве практического решения была предложена интеграция стандартизированных онлайн-курсов, разрабатываемых при государственном участии, с расширением практико-ориентированных занятий, и увеличение скорости обновления образовательного материала.
В ходе мероприятия отмечалось, что сверхвысокие темпы информационного обновления, свойственные сегодня всему человечеству, естественным образом приводят к необходимости перехода от фактологического образования, основанного на простом запоминании и воспроизведении быстро устаревающих наборов фактов – к методологическому образованию, основанному на выработке навыков отделения главного от второстепенного в информационном потоке жизни, самостоятельного освоения наследия предыдущих поколений и создания собственных новых знаний под решение актуальных жизненных задач.
Кроме того, подчёркивалось, что технологические изменения, включая переход к VI техноукладу с роботизацией производства и сквозным внедрением искусственного интеллекта, обусловят коренную трансформацию рынка труда и содержания множества профессий – от традиционных отраслей материального производства до сферы искусств. Что уже сегодня делает целесообразным сместить фокус в системе образования от развития абстрактно-логического мышления в работе с текстами (герменевтика) – к развитию культуры чувств в работе с природными и природоподобными средами, выходя на сбалансированное сочетание абстрактно-логического мышления с предметно-образным. Новыми образовательными акцентами при этом становятся воспитание эстетического вкуса, развитие научной интуиции и творческих способностей, особенно при подготовке к освоению инженерно-конструкторских профессий.
Значительный блок обсуждения был посвящён вопросам воспитания и ценностной ориентации молодёжи. Участники отметили, что в обозримой перспективе государственный интерес стран-участниц СГ заключается в воспроизводстве культурной идентичности и патриотизма. Опора на историческую память признана необходимым, но недостаточным фактором общественно-политической мотивации в современных условиях. Ключевой задачей обозначено формирование достижимого образа совместного будущего, в котором государство выступает устойчивой институциональной опорой.
Участники также подчеркнули целесообразность применения в данной сфере целостного экосистемного подхода – с переориентацией образовательной политики на выявление и развитие человеческого потенциала, раннюю профориентацию и поддержку индивидуальных образовательных траекторий при сохранении доступности образования и усилении персонализации обучения.
В качестве эффективных инструментов укрепления межгосударственных и межрегиональных гуманитарных связей были отмечены гибридные образовательно-туристические форматы и молодёжные программы международного взаимодействия.
В ходе обсуждения система образования рассматривалась как основной социальный институт, обеспечивающий воспроизводство управленческих кадров, трудовых ресурсов, социальной идентичности, нравственно-мировоззренческих установок и культуры мышления. Участники сошлись во мнении, что образование носит сквозной характер и требует активного государственного участия с ориентацией на избранные властью стратегические цели развития.
Белорусские участники указали, что технократизация и финансиализация образовательной сферы привели к размыванию гуманистических ориентиров и способствовали формализации подходов к образованию, что в совокупности ослабило его качественное содержание. Одной из ключевых проблем был назван дефицит педагогических и научных кадров, способных работать с мировоззренческим и ценностным компонентом обучения.
С белорусской стороны также была высказана позиция в отношении новейших реформ гуманитарного образования, проводимых в Российской Федерации, включая централизацию преподавания философии, истории и курса «Основы российской государственности» на базе единых программ и учебников. Были обозначены риски, связанные с выбором идеологической и ценностной рамки, соотношением патриотического компонента и мировой интеллектуальной традиции, а также с инструментализацией гуманитарного знания. Белорусские участники также считают, что современное гуманитарное образование в России находится в состоянии транзита, без окончательно сформулированных стратегических ориентиров проводимой реформы, соответствующих вызовам времени.
Российские участники указали, что низкий уровень взаимного студенческого обмена не способствует формированию устойчивых межгосударственных гуманитарных связей между РБ и РФ. В 2025 году доля белорусских студентов в России составила около 4% от общего числа иностранных студентов (16 тыс. из 400 тыс.). Для сравнения, в 2010 году численность белорусских студентов в России составляла 27 тыс., что почти в два раза превышает текущий показатель. В свою очередь, доля российских студентов в Беларуси не превышает 7% (2,5 тыс. из 35 тыс.).
Сокращение академической мобильности рассматривается как часть общей тенденции к снижению численности студентов. В Беларуси общее количество студентов сократилось с 450 тыс. в 2010 году до 250 тыс. в 2025 году (-45%). В России численность студентов снизилась с 7 млн до 4,8 млн за тот же период (-30%). Данный процесс лишь отчасти объясняется оттоком отечественных студентов за рубеж. Так, число белорусских студентов в Польше выросло с 5 тыс. в 2015 году до 12 тыс. в 2025 году – однако эти показатели не оказывают системного влияния на общую динамику.
Ключевым фактором сокращения численности студенческой молодёжи названа демографическая динамика. В Беларуси число рождений снизилось со 108 тыс. в 2010 году до 62 тыс. в 2025 году (-42%). В России число рождений сократилось с 1,8 млн в 2010 году до 1,2 млн в 2024 году (-33%).
Российские и белорусские участники сошлись во мнении, что демографический спад носит структурный и общемировой характер. Применяемые на текущий момент в большинстве государств традиционные меры пронаталистской политики не способны принципиально изменить данный тренд. В этой связи в прогнозировании и планировании необходимо исходить из устойчивого дефицита трудовых ресурсов и роста нагрузки на систему социального обеспечения в обозримом будущем. Это требует адаптации системы образования к ускорению темпов общественной жизни и распространению практик диверсификации занятости и источников дохода.
Распространение гибких карьерных траекторий снижает ценность государственного диплома как самостоятельного маркера квалификации. В системе рекрутинга приоритет всё чаще отдаётся конкретным навыкам, а не формальному уровню образования. Этому способствует рост онлайн-обучения, микроквалификаций и междисциплинарных образовательных траекторий. Участники подчеркнули необходимость адаптации образовательных форматов к особенностям цифрового поколения при сохранении академической глубины. В качестве практического решения была предложена интеграция стандартизированных онлайн-курсов, разрабатываемых при государственном участии, с расширением практико-ориентированных занятий, и увеличение скорости обновления образовательного материала.
В ходе мероприятия отмечалось, что сверхвысокие темпы информационного обновления, свойственные сегодня всему человечеству, естественным образом приводят к необходимости перехода от фактологического образования, основанного на простом запоминании и воспроизведении быстро устаревающих наборов фактов – к методологическому образованию, основанному на выработке навыков отделения главного от второстепенного в информационном потоке жизни, самостоятельного освоения наследия предыдущих поколений и создания собственных новых знаний под решение актуальных жизненных задач.
Кроме того, подчёркивалось, что технологические изменения, включая переход к VI техноукладу с роботизацией производства и сквозным внедрением искусственного интеллекта, обусловят коренную трансформацию рынка труда и содержания множества профессий – от традиционных отраслей материального производства до сферы искусств. Что уже сегодня делает целесообразным сместить фокус в системе образования от развития абстрактно-логического мышления в работе с текстами (герменевтика) – к развитию культуры чувств в работе с природными и природоподобными средами, выходя на сбалансированное сочетание абстрактно-логического мышления с предметно-образным. Новыми образовательными акцентами при этом становятся воспитание эстетического вкуса, развитие научной интуиции и творческих способностей, особенно при подготовке к освоению инженерно-конструкторских профессий.
Значительный блок обсуждения был посвящён вопросам воспитания и ценностной ориентации молодёжи. Участники отметили, что в обозримой перспективе государственный интерес стран-участниц СГ заключается в воспроизводстве культурной идентичности и патриотизма. Опора на историческую память признана необходимым, но недостаточным фактором общественно-политической мотивации в современных условиях. Ключевой задачей обозначено формирование достижимого образа совместного будущего, в котором государство выступает устойчивой институциональной опорой.
Участники также подчеркнули целесообразность применения в данной сфере целостного экосистемного подхода – с переориентацией образовательной политики на выявление и развитие человеческого потенциала, раннюю профориентацию и поддержку индивидуальных образовательных траекторий при сохранении доступности образования и усилении персонализации обучения.
В качестве эффективных инструментов укрепления межгосударственных и межрегиональных гуманитарных связей были отмечены гибридные образовательно-туристические форматы и молодёжные программы международного взаимодействия.